Слагаемые школьного успеха

После выхода статьи «Кому она нужна, эта биоритмология!» мне пришло много вопросов, часть которых можно объединить одной темой: ребенка невозможно посадить делать уроки никогда. Что делать?

Давайте попробуем разобраться. Почему ребенок не хочет делать уроки? Одна из причин – не вовремя. Вторая – болезненное состояние. Третья – проблема в межличностных отношениях с кем-либо или любая другая, постоянно тревожащая мозг ребенка. Но, допустим, школьник здоров, время для уроков – оптимальное, психологических заморочек тоже нет. А сесть за учебники не заставишь. Родители понимают, что проблема связана именно с нежеланием делать уроки вообще. Как тут действовать? Можно упрашивать, кричать, заставлять силой, шантажировать, торговаться за «пряник», пустить все на самотек – варианты воздействий ограничены только родительской фантазией. Может быть, на кого-то из детей подобные методы и производят необходимый эффект, но уверена, что этим достигается лишь краткосрочный результат под давлением внешних сил и дальнейшего стабильного развития он не получает. Поэтому каждый день все начинается сначала.

А между тем, в данной ситуации не виноваты ни ребенок, ни родители. Более того, они являются «пострадавшей стороной», и ребенок – в большей степени. Выполнение всех необходимых домашних заданий и требований качественно, постоянно, чисто и в срок называется ПРИЛЕЖАНИЕМ. Но откуда взяться этому самому прилежанию? Все очень просто: прилежание – есть сумма двух слагаемых: заинтересованности и понимания. Если отсутствует хотя бы один из них – обучения ребенка не получится. Рассмотрим эти составляющие по отдельности.

Теперь допустим, что первое слагаемое есть в полном объеме. Первичная заинтересованность бьет «каскадами Петергофских фонтанов». Но вдруг какие-то из отдельных фонтанов перестают работать. Или весь комплекс замер. Значит, где-то по каким-то причинам произошел сбой в приеме и передаче водных потоков. Смогут фонтаны ожить без специализированной помощи? Вопрос риторический. Теперь перенесемся в школу. Ребенок фонтанирует заинтересованностью в знаниях предмета. И вдруг становится равнодушным. Потом начинает отлынивать от занятий. Потом – обманывать. Потом выпускает агрессивные импульсы как реакцию самозащиты от внешних «наездов». Что произошло? А произошел тот самый сбой восприятия и передачи информации, необходимой для ПОНИМАНИЯ процесса. Где-то ученик отсутствовал по болезни, а сам с учебником не справился, где-то зазевался на уроке, а может быть изначально скорость его усвоения была меньшей, чем сообщенная учителем? Причин очень много, но все они привели к одному результату - ребенок перестал ПОНИМАТЬ. И наиболее тревожное в сложившейся ситуации то, что сам ученик об этом не говорит. Сначала он не улавливает, что начались сбои усвоения материала, а потом все это приобретает масштабы настоящего бедствия, но сказать ребенок об этом уже не в состоянии. А без понимания заинтересованность не функционирует и, стало быть, ни о каком прилежании речи опять же быть не может.

Теперь – классический вопрос: кто же виноват и что делать? И, самое главное – как делать, чтоб все заработало? Мои ученики, а им сейчас уже за 30, хорошо помнят, как объясняли родителям ситуацию регулярно неделаемых уроков по русскому языку. А объясняли они совершенно спокойно и только двумя вариантами. Первый: «на уроке все понятно, так что дома можно не повторяться» и второй: «на уроке ничего понятно не было, так что и дома учить бесполезно». И это чистая правда. Для активизации мышления в учебном процессе и заинтересованности рядом со мной на уроках были с одной стороны вагон и маленькая тележка методических приемов плановой работы и мешок сюрпризов – с другой. Вот я туда по мере необходимости и ныряла. Получил 5 – гуляй! Получил 4 – вот тебе 2 упражнения, получил 3 – забирай мешок заданий. Схлопотал 2 – пойди отдохни, пообедай и приходи, будем разбираться. Надо ли говорить, что отличник дома перепахивал гораздо больше учебного материала, чем необходимо, только чтобы завтра тоже получить 5 и не получать официального домашнего задания. К этому стремились все. И на уроке проблем с поведением и прилежанием не было. Результаты были высокие и, что еще важнее, стабильные. Для обеспечения понимания для каждого ученика разрабатывался его личный учебный план и дидактический материал. И так из года в год. Придумок, творчества и сюрпризов было очень много, но результаты долго не заставляли себя ждать. Поэтому, как учитель, на вопрос – кто виноват – я со всей ответственностью говорю: если нет прилежания - виноват конкретный учитель по конкретному предмету, с которым у ребенка проблемы. Ибо краеугольным камнем результативной системы обучения является ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ ПОДХОД к каждому ученику, к его способностям, скорости усвоения и запоминания, к его здоровью, характеру и значимым именно для него жизненным ценностям. Сейчас учителя экипированы гораздо серьезнее, чем 30 лет назад, да и в классах не 40-45 детей, а 15-25. Так что вопрос поиска личного подхода к ребенку – это вопрос уровня квалификации учителя. Поэтому, если ребенок не хочет учиться, это серьезный повод пообщаться с педагогом и администрацией школы. Оценка, которую учитель ставит ученику – это, прежде всего, оценка качества работы самого педагога, так что не вините ни ребенка, ни себя. Вы – принимающая сторона, вы отдаете малыша в школу, специалистам, чтобы его НАУЧИЛИ. И если вам делают выговор, что ребенок плохо себя ведет, не учит и т.д., уместно задать встречный вопрос: а почему, собственно, он на вашем уроке не хочет хорошо себя вести, не заинтересован учиться и т.д. Вы имеете на то полное право. В конце концов, кто из вас зарплату за обучение ребенка получает?

А если все-таки сотрудничества с учителем не получается, тогда как быть? Ну что же, придется брать управление процессами заинтересованности и понимания в свои родительские руки. И, я опять же уверена, вам скоро не просто понравится это увлекательное занятие, а вы почувствуете мощный переход ваших взаимоотношений с ребенком на более серьезный уровень жизненного общения помимо уроков. И это общение будет давать и вам и детям такие жизненные силы, что вы удивитесь. Я могу привести очень много примеров в подтверждение сказанного, но сейчас я приведу другой конкретный разговор со своей ученицей, для которой вопросы, поднятые в статье, стали актуальными. Светланке 36 лет, у нее двое замечательных детей, старшая дочка учится во 2 классе. В прошлом году никаких проблем не было. И вдруг… (стилистика разговора сохранена)

Скажи мне, это нормально, что ребенка за уроки невозможно посадить вообще ни в какое время суток!?

Нормально. Мотивации нету. Какой смысл их делать, если не поставлена цель? Цель ей придумай - зачем это «что-то» надо выучить.

А чтобы мультики смотреть и мама не нервничала как мотивация не катит?

Нет. Самая лакомая игрушка для детей - это наматывать на свой крепкий кулачок истончившиеся родительские нервы.

А я -то думаю, чего она, пока мама тявкать не начинает, и не берет в руки ничего...

Светлячок, все-таки это не твои, если честно, проблемы, а учителя. Это она их мотивировать должна, а ты просто подбадривать. А учительница на вас свои проблемы свалила, а дети - стрелочники. Дети ни в чем не виноваты в этой ситуации.

Вчера заставила переписывать Веру целую страницу текста, сказала, если будет хоть одна ошибка, будешь переписывать еще одну страницу - итог ни одной ошибки и помарки, а в тетрадке по русскому - 2 (первая пока). А вот как уроки чтобы интересно было делать, не придумаю, сидит, занимается чем угодно, только не уроками!!!!

Угу, через пару таких заставлялок она возненавидит и русский язык, и школу и тебя впридачу… Замечательная перспектива! Теперь ты понимаешь, что Вера ну ни в чем не виновата. А то, что все уроки неохота делать - так учитель-то один! И все предметы так ведет, что об них и вспоминать-то не хочется. Но учиться надо, так что придется тебе брать инициативу по мотивировке в свои железные руки.

Вариант приказа и шантажа может сработать один-два раза. Потом обернется ну совсем нежелательными проблемами. А надо сделать так, чтобы Вера тянула тебя за руку: "Мам, ну пошли делать уроки!" В ее возрасте с ее уровнем усвоения информации этого более чем хватит. Остается только придумать - как конкретно это сделать. Ибо лучший экспромт - это хорошо подготовленный экспромт. С твоей стороны предложения есть? Как это все обыграть, на что она клюнет?

С компьютером можно чего-то подумать

Например? Я просто про него вообще не думала...